Anden sprogindlæring

03-03-2018 Bruno Kretz A
FONT SIZE:
fontsize_dec
fontsize_inc

At lære et andet sprog er den proces, hvorved mennesker lærer sprog ud over deres modersmål; Det er betegnelsen for alle sprog lært efter den tidlige barndom, herunder hvad der er i gang den tredje eller ekstra sprog. ALS er at lære hvert andet sprog, det som skal læres, og kaldes ofte "målsprog" eller "L2". Studiet af ALS er normalt betragtes som en del af anvendt lingvistik.

Udtrykket "capture" af sproget er blevet almindeligt, efter Stephen Krashen adskiller en "læring" den formelle og ikke-konstruktive. I dag er de fleste af de tænkere bruger "sprogindlæring" og "sprogtilegnelse" i flæng, medmindre det direkte vedrører arbejde Krashen. Men den "" anden sprogtilegnelse "eller" SLA "blev cementeret som det foretrukne betegnelse for denne akademisk disciplin.

Beskriv sprog

Lærde kan vedtage et perspektiv interlingvistik, udforske sproget i den lærende som et sprogligt system eller de kan studere, hvordan sproget i den lærende kan sammenlignes med målsproget. Forskningen fokuserer på spørgsmålet: "Hvad er de unikke funktioner i sproget i den lærende"

Fejl Analyse

Feltet af fejlanalyse i SLA blev etableret i halvfjerdserne af SP Corder og kolleger. Kan findes én undersøgelse bredt tilgængelige i kapitel 8 i Brown, 2000. fejlanalyse var en alternativ kontrastiv analyse, en tilgang præget af behaviorismen, hvorigennem anvendte lingvister forsøgte at bruge de formelle skelnen mellem første og det andet sprog lærende til at forudsige fejl. Fejlen viste, at kontrastiv analyse ikke var i stand til at forudsige et stort flertal af fejl, selv om dens mest værdifulde blev indarbejdet i undersøgelsen sproglige forstyrrelser. Et centralt fejlanalyse var, at mange fejl er lavet af elever, der gør forkert fradrag om reglerne i det nye sprog.

Analytikere fejl forsøger at udvikle en typologi over fejl og skelne mellem systematiske fejl og forsømmelser, der ikke er. En fejl kan også klassificeres i overensstemmelse med en type af base, som kan være:

  • udeladelse
  • tilsætningsstof
  • udskiftning eller
  • forbundet med ordstilling.

De kan klassificeres i henhold til deres arrangement: indlysende fejl som "Jeg vred" er indlysende, selv ud af kontekst, mens skjulte fejl er tydelige kun inden en kontekst. Tæt forbundet med dette er klassificeringen i henhold til marken, på størrelse med en kontekst, at analytikeren skal undersøge, og udvidelsen, størrelsen af ​​den sætning, der skal ændres for at rette fejlen. Fejl kan også klassificeres i henhold til den sproglige niveau:

  • fonologiske fejl
  • syntaktiske fejl
  • fejl ordforråd

etc. Disse kan vurderes på grundlag af, i hvilken grad de griber ind kommunikation: globale fejl afgive en redegørelse svært at forstå, mens de lokale fejl ikke. I ovenstående eksempel, "Jeg er vred" ville være en lokal fejl, fordi betydningen er indlysende.

Fra starten fejlanalyse den blev besat med metodiske problemer. I særlige typer ovenfor, er problematiske: fra alene sproglige data, er det ofte umuligt at afgøre pålideligt hvilken slags fejltagelse en studerende gør. Derefter kan fejlanalyse være der beskæftiger sig kun effektivt med produktionen af ​​den lærende og ikke med modtagelsen af ​​den lærende. Også ikke kan kontrollere brugen af ​​elevens kommunikative strategier såsom afskaffelse, hvor eleverne simpelthen ikke bruger en form, som de føler sig utilpas. Af disse grunde selvom fejlanalyse stadig bliver brugt til at undersøge specifikke problemer i SLA, søgen efter en omfattende teori af fejlene på den lærende er stort set blevet opgivet. I midten af ​​halvfjerdserne Corder og andre har flyttet til en bredere tilgang til sproget i en elev, der er kendt som interlingua.

Fejlanalyse er tæt knyttet til studiet af behandlingen af ​​fejl i sprogundervisningen. I dag, studiet af fejl er særlig relevant for undervisningsmetoder for at fokusere på form.

Interlingua

Studiet af intersprog forsøge at forstå det sprog, den lærende i sine særheder, som en naturlig sprog med sin sammenhængende regelsæt. Scholars intersproget afvise, i det mindste for heuristiske formål, til at overveje det sprog, den lærende som en simpel version af den ufuldkomne sprog målet. Intersprog er måske bedst betragtes som en holdning til sprogtilegnelse og ikke som en særskilt disciplin. Ifølge den samme model, arbejdet er en levende mikrokosmos af interlinguistic sprog. Du kan anvende en inter-lingvistisk perspektiv udtalen af ​​den lærende, men også reglerne for sprog findes blandt eleverne. Beskriver den måde, som det sprog, den lærende er i overensstemmelse med universelle regler sprog har interlingual forskning i høj grad bidraget til vores forståelse af sproglige universalier i SLA.

Udviklingsmodeller

Ellis skelnes mellem "orden" at henvise til modellen, hvor forskellige sproglige egenskaber erhverves og "sekvens" til at betegne den model, som en særlig egenskab sprog er erhvervet.

Købet

Forskere har fundet en meget stabil orden i købet af strukturerne i det første sprog med børn, og det har tiltrukket en stor interesse fra lærde ALS. Betydelig indsats har været afsat til testen af ​​hypotesen om identitet, som fastslog, at erhvervelsen af ​​det første og andet sprog foregår på samme måde. Dette blev ikke bekræftet, sandsynligvis fordi kognitive stater og hengivenhed af elever i et andet sprog er langt mere avancerede. Rækkefølgen af ​​opkøb i SLA stadig ofte ligner dem, der findes i erhvervelsen af ​​det første sprog og kan have neurologiske årsager fælles.

Næsten alle elever starter købet med en periode med stilhed, hvor de taler meget lidt. For nogle er det en periode med chok sprog, som du afviser hvad du ikke forstår det nye sprog aktivt. Men forskning har vist, at mange elever aktiveres på stille indre dialoger også kaldet self snak. Selv tilsyneladende tavs, forsøger vigtige fælles sætninger og syntaktiske enheder, der derefter bruges i kølvandet på talen stereotyp men ustadige karakteristika. De seneste undersøgelser foretrækker at se erhvervelsen af ​​hvert sprog funktion som en gradvis og kompleks proces. Andre, for deres vilje, har ingen tavse periode og gå direkte til talen. Denne tale, hvor der anvendes en håndfuld rutinemæssige udtryk til at fuldføre grundlæggende formål, viser ofte lidt løsrivelse fra morphosyntax af L2. Endelig begynder en mere eksperimenterende fase af købet, hvor semantik og grammatik af målsproget forenkles og den studerende begynder at bygge en sand intersproget.

Karakteren af ​​overgangen mellem det omkvæd og forenklet diskurs er stadig genstand for tvisten. Nogle, herunder Krashen, har hævdet, at der ikke er nogen sammenhæng mellem kognitive og overgangen er øjeblikkelig. Tænkere påvirket af de seneste teorier om leksikon have foretrukket også at overveje talen af ​​indfødt som stærkt omkvæd og fortolke overgang som en gradvis udvikling af et større repertoire af sange og en dybere forståelse af de regler, der styrer dem. Nogle undersøgelser har støttet både teorier og det er sandsynligt, at forholdet vil afhænge stor del fra læringsstil af de enkelte elever.

En række undersøgelser fandt sted i 70'erne, ved at undersøge, om det var muligt at vise en fast rækkefølge for erhvervelse af morfemer. De fleste af disse undersøgelser viste ordrer fange nogenlunde konstant for udvalgte morfemer. For eksempel blev det konstateret, at der blandt gruppen af ​​elever i engelsk funktioner, herunder endelsen "-ING", flertal og samleje ofte forud anden sådan post, den ekstra og den tredje person ental. Men disse undersøgelser er blevet bredt kritiseret for ikke at betale nok opmærksomhed på misbrug af de funktioner, og sporadisk brug, men ustadige karakteristika. De seneste undersøgelser foretrækker at se erhvervelsen af ​​hvert sprog funktion som en gradvis og kompleks proces. Af denne grund de fleste undersøgelser 80'erne har fokuseret på sekvensen, snarere end på rækkefølgen af ​​erhvervelsen af ​​egenskaber.

Undersøgelser. Adskillige undersøgelser (. Gennemgået af Ellis, side 96-99) undersøgte køb af pronominer af studerende fra forskellige sprog, og har vist, at de starter med udelade stedord eller vilkårlige bruge dem: for eksempel ved hjælp af "jeg" til henvise til alle mennesker, så erhverve en enkelt egenskab ved pronomen, ofte den person, efterfulgt af nummeret og endelig genren. Det var ikke fundet en stor indblanding af modersmålet i den lærende; Det lader til, at eleverne bruger pronominer udelukkende baseret på deres fradrag på målsproget.

Undersøgelser af købet af rækkefølgen af ​​ord på tysk har vist, at de fleste elever starter med en ordre af ordene baseret på deres modersmål, hvilket indikerer, at nogle aspekter af syntaksen for intersproget påvirkes af modersmålet i den lærende, mens andre nr.

Forskningen om erhvervelse af ord revideres grundigt af forskere og forskere, der har forsket grundigt på rækkefølgen af ​​erhvervelse af pragmatiske funktioner. I begge felter, der var konsistente mønstre, der har været genstand for en betydelig teoretisering.

Foranderlighed

Men godt kan være den intersproget perspektiv, i betragtning af sproget i den lærende som et sprog i sig selv, det varierer meget mere end de indfødte, i en tilsyneladende kaotisk. Forskere fra forskellige traditioner har taget modsatrettede synspunkter om betydningen af ​​dette fænomen. De, der følger perspektivet af Chomsky i ALS typisk overveje variabilitet som intet mere end "fejl henrettelser", og ikke værdig til systematisk undersøgelse. På den anden side, dem, der har en tilgang baseret mere på socio-sproglig orientering eller psicolinguistca tror variabilitet en vigtig indikator for, hvordan situationen påvirker den studerende i brugen af ​​sproget. Naturligvis blev størstedelen af ​​forskningen på variabilitet gjort af dem, der påtager sig væsentlige.

Forskning om ændringer af sproget i den lærende skelne mellem fri variation, som finder sted, selv i samme situation, og "systematisk forandring", som er korreleret med ændringer i situationen, selv om grænsen mellem disse to er ofte genstand for tvisten .

Den frie variation, variation blottet for enhver model bestemmes, er i sig selv variabel ved en lærende til en anden. I en vis grad kan det indikere forskellige læringsstile og kommunikationsstrategier. Det er mere sandsynligt, at elever, der favoriserer kommunikationsstrategier med høj risiko og en kognitiv stil at lede en anden vis betydelig variation fri, da de oplever forskellige former frit.

Den frie variationer i anvendelsen af ​​karakteristiske for et sprog betragtes som en tegn på, at det ikke er fuldt opnået. Den lærende er stadig forsøger at finde ud af, hvad reglerne regulerer brugen af ​​alternative former. En sådan variation synes at være mere udbredt blandt begyndere og elever kan være helt fraværende i de mere udviklede.

Den systematiske variation er forårsaget af ændringer i den sproglige kontekst, psykologiske og sociale. De sproglige faktorer er normalt meget lokal. For eksempel kunne udtale af et fonem vanskeligt afhænger af, at det er i begyndelsen eller slutningen af ​​en stavelse.

Sociale faktorer kan omfatte en ændring i registret eller i fortrolighed af samtalepartnere. Ifølge teorien om tilpasning af tale, kan de studerende tilpasse deres tale er at konvergere både adskiller sig fra den anvendte samtalepartner.

Den vigtigste psykologiske faktor er normalt anses for at være tidspunktet for planlægning. Som talrige undersøgelser har vist, de fleste elever har tid til at planlægge, mere regelmæssig og kompleks er sandsynligvis deres produktion. Således er det sandsynligt, at eleverne producerer formularer svarende til målsproget i en skriftlig opgave, som de har tredive minutter til at planlægge, snarere end i en samtale, hvor du nødt til at producere sprog uden næsten enhver planlægning.

Selv de følelsesmæssige faktorer spiller en vigtig rolle i den systematiske variation. For eksempel er det sandsynligt, at elever i en stressende situation langt mindre omfattende former svarende til målsproget, end de ville i en behagelig stilling. Det interagerer tydeligt med den sociale faktor, og også holdningen til den anden person, og emnet spiller en vigtig rolle.

Spørgsmål kognitivistiske

Studiet af faktorer uden for den lærende i ALS sig primært med spørgsmålet: Hvordan eleverne få oplysninger om målsproget?. Undersøgelsen fokuserede på effekten af ​​forskellige typer af input, og virkningen af ​​sociale kontekst.

Sociale virkninger

Købet kan være meget svært og virkningen af ​​holdninger over det omkringliggende samfund kan være afgørende. Et aspekt, der har fået særlig opmærksomhed, er forholdet mellem de kønsroller med sprogtilegnelse. Feltstudier af forskellige etniske grupper har vist, at kvinder, i det hele, bedre end mænd. Den måde at gøre samfundet mod den kultur, som du er ved at lære, kan have en enorm effekt på at lære et andet sprog. Hvis fællesskabet har et stort set negativt syn på målsproget og dens højtalere, eller et negativt syn på deres eget forhold til dem, læring er typisk meget vanskeligere, som er blevet bekræftet af undersøgelser i flere sammenhænge. Et eksempel ofte citeret, er de vanskeligheder, som indiske børn lærer engelsk som andetsprog står over for. Andre almindelige faktorer omfatter den sociale holdning forældre mod studiet af sprog, og arten af ​​gruppedynamik i historien af ​​klassen.

Input og output

Det blev gennemført en lang række undersøgelser om forbedring af input, dvs. i de måder, hvorpå input kan ændres, således at formidle opmærksomhed af elever på områder, sprogligt vigtige. Forbedringen i input kan omfatte ordforråd ord med fed eller noter skrevet i marginen i en tekst. Denne forskning er tæt knyttet til dem på de uddannelsesmæssige effekter, og tilsvarende struktureret. I almindelighed kan mængden af ​​input, som deltagerne assimilere er en af ​​de vigtigste faktorer, der påvirker deres læring. Under alle omstændigheder skal det være på et niveau, at forstå. I sin Monitor Model, Krashen avancerede forestillingen om, at sproget input skal være på niveau "L + 1", lige ud over, hvad den lærende kan fuldt ud forstå; quest'input er forståeligt, men indeholder strukturer, er endnu ikke fuldt forstået. Denne hypotese er blevet kritiseret på det grundlag, at der ikke er nogen klar definition af L + 1, og kan have indflydelse på omdannelsen af ​​input til indtagelse mere end blot den strukturelle vanskeligheder. Konceptet blev dog kvantificeret i forskning om erhvervelse af ordforråd; Nation recensisce forskellige undersøgelser, der viser, at for en udvidet læsning er effektiv omkring 98% af ordene i en rulletekst skal være kendt før.

Interaktion

Hypotesen om interaktion, at erhvervelsen af ​​sproget radikalt lettes ved brug af målsproget i interaktionen. Især blev det vist, at forhandlingen af ​​mening bidrager meget til erhvervelse af ordforråd. I en kritisk gennemgang af litteraturen om dette emne, nation forbinder værdien af ​​at forhandle brugen af ​​generative ord, nemlig brugen af ​​ord i nye sammenhænge, ​​der stimulerer en dybere forståelse af deres betydning.

I firserne, Merrill Swain, canadisk forsker af SLA, har foreslået udgang, hvorefter en meningsfuld output er så nødvendig for at lære sproget som en væsentlig indgang. Imidlertid har de fleste undersøgelser vist lidt eller ingen sammenhæng mellem indlæring og mængden af ​​output: i dag mange lærde hævder, at små mængder af meningsfuld output er vigtige for at lære sproget, men først og fremmest fordi oplevelsen af ​​at producere sprog kundeemner behandling indtaste mere effektivt.

Uddannelsesmæssige effekter

Undersøgelsen af ​​virkningerne af undervisningen på at lære et andet sprog er at vurdere eller evaluere systematisk gyldigheden af ​​de undervisningsmetoder. Sådanne undersøgelser er blevet gennemført for alle niveauer af sprog, fra fonetik til pragmatik, og for næsten alle de nuværende undervisningsmetoder: for størstedelen af ​​resultaterne er vist nedenfor kun de generelle egenskaber.

Forskning har vist, at mange teknikker til undervisning er ekstremt ineffektive. Men er der nu bred enighed af forskere med SLA, der erkender, at den traditionelle uddannelse kan hjælpe med at lære sproget.

Et andet vigtigt spørgsmål er effektiviteten af ​​undervisningen eksplicit, eller rettere hvis den traditionelle undervisning har en konstruktiv tilføjelse at give den studerende en forbedring af input. Da den eksplicitte undervisning skal udfolde sig i den indfødte sprog studerende, mange har hævdet, at det simpelthen mangler input og muligheder for praksis. Forskning på dette område på forskellige sprog har ført til forskellige resultater, som det forlyder, at den herskende ikke synes at vise nogen signifikant respons til undervisningen eksplicit. Andre traditionelle områder af undervisningen eksplicitte, såsom grammatik og ordforråd, har givet blandede resultater. På dette niveau de positive virkninger af uddannelse synes at være udtrykkeligt er begrænset til at yde hjælp til de studerende i at identificere vigtige aspekter af input. Mærkeligt, aspekter af sproget, der har nydt godt af betydelige resultater gennem uddannelse udtrykkelig er dem af det højeste niveau, som sociopragmatica og kompetence i de mest alvorlige og formelle taler. Forskning har vist, at effektiviteten af ​​uddannelse påvirkes klart udtrykker en alder af den studerende, og konkluderede, at jo mere han er ung den mere eksplicit undervisning er ineffektiv og omvendt.

Faktorer interne til den lærende

Studiet af faktorer internt til den lærende i SLA bekymringer primært eksempel: "Hvordan den lærende får kompetence på målsproget?«. Med andre ord, input og uddannelse effektivt data, med interne ressourcer som den lærende er dette input til at producere en Interlingua underlagt regler?

Forskning i kritiske periode

Det blev drøftet længe om, hvordan børn får deres modersmål og på hvilket niveau dette bør tages i betragtning i metoder til at undervise fremmedsprog. Selvom beviserne for nedgangen i evnen til at lære det andet sprog er kontroversielle, han er en fælles tro på, at børn lærer et andet sprog, der let, mens elever alder mere sjældent nå fuld flydende. Denne antagelse har ført til debatter om den såkaldte kritiske periode. Lenneberg oprindeligt trak i 1967 den kritiske periode for at lære modersmålet. Der vil være år, hvor vores hjerne er i stand til at erhverve mentale grammatikker. Efter den interesse, det er omdirigeret til virkningerne af alder i lære det andet sprog. Teorier om SLA illustrerer processerne for læring og angiver de faktorer for en mulig kritisk periode i forhold til SLA, forsøger især gennem studiet af den psykologiske, for at give forklaring til de forskellige holdninger børn og voksne, der tager forskellige veje læring. Forskningsresultaterne har været blandet: nogle har konkluderet, at børn før puberteten lærer sproget let, andre, at fordelen ligger hos eleverne alder steget, mens andre har fokuseret på, hvorvidt en kritisk periode for SLA. Nylige undersøgelser har erkendt, at visse aspekter af SLA kan påvirkes af alder, mens andre forbliver adskilt fra det. Formålet med denne undersøgelse er at teste, om evnen til at lære nye ord falder med alderen eller mindre.

Før du overveje de empiriske studier kan være nyttigt at gennemgå de vigtigste teorier om ALS og deres konklusioner om forskelle i læring på grund af alder af den lærende. Teorier om Penfield og Roberts og Lenneberg, den mest reduktionistiske, er baseret på studier af hjerneskader: børn, der kommer til skade før puberteten generelt genoprette og fortsætte med at udvikle sprogfærdigheder, mens det er sjældent, at voksne har betroet sig helt . Begge teorier konvergere på det faktum, at børn har en neurologisk fordel i at lære sprog, og at puberteten falder sammen med et vendepunkt i denne færdighed, og sige, at læring sker primært, måske udelukkende, i barndommen, fordi forbi en vis alder hjernen mister plasticitet og bliver stiv, negativt påvirker deres evne til at tilpasse og re-organisation og derfor gør det svært at lære et andet sprog. Penfield og Roberts argumentere for, at børn under ni år er i stand til at lære op til tre sprog: tidlig eksponering for forskellige sprog i hjernen stimulerer en refleks, der gør dem i stand til at skifte fra et sprog til et andet uden vanskeligheder eller nødt til at udvikle oversættelser. Lenneberg, at hvis overskridelse puberteten endnu ikke har lært noget sprog, kan det ikke efterfølgende læres normalt i en funktionel måde. Han støtter også tesen om Penfield og Roberts om tilstedeværelsen af ​​nogle neurologiske mekanismer, der vil være ansvarlig for ændringen i sprogindlæring evner på grund af alder. Dette kan ifølge Lenneberg, falder sammen med lateralisering af hjernen og specialiseringen på sproget i den venstre hjernehalvdel, der finder sted omkring en alder af tretten: motorik og sprogfærdigheder udvikles samtidigt, men ved denne aldersgrænse disse funktioner er adskilt, og De er forankret i de forskellige halvkugler af hjernen, hvilket gør det særdeles vanskeligt at lære sproget. Lenneberg også var baseret på studiet af inddrivelse af sprog ved de hjerneskadede patienter. Angivet, og bevist, at på trods af de skader på hjernen områder af sproget, jo mindre barnet er, jo mere sandsynligt du kan komme sig helt brugen af ​​sproget, mens teenagere i et meget mindre. Det ubevidste aktivitet falder betydeligt.

En analyse af vildtlevende børn har samlet beviser for, at gå til støtte teorien om en kritisk periode biologisk bestemt. En vigtig kilde til dokumentation for den kritiske periode, kommer fra studiet af vildtlevende børn, børn, der har boet fra fødslen i en form for social segregation. Et klassisk eksempel er Genie, en lille pige, som boede uden social interaktion fra et år gammel til sin opdagelse, da han var tretten år nu: barnet havde ikke udviklet noget sprog, og efter syv års genoptræning endnu ikke nået kompetence lingvistik. En anden sag i betragtning, er Isabelle, som blev fængslet med sin mor døve op til seks og et halvt år: Isabelle havde endda lært et sprog, men i modsætning Genie, fik hurtigt de normale sprogkundskaber gennem en systematisk ekspertbistand. En anden velkendt sag er Victor, den vilde dreng Aveyron, fundet i en alder af 11-12 år. Det blev taget under pleje af Itard, læge på skolen for døve. Efter intens træning, Itard var i stand til at bringe de kognitive og sociale færdigheder af barnet. Med hensyn til sprog, kun lykkedes ham at erhverve et par ord.

Sådanne undersøgelser er stadig problematisk, da isoleringen kan forårsage mental retardering eller følelsesmæssig forstyrrelse, som kan rejse tvivl om konklusionerne i den sproglige.

Anden forskning har sat spørgsmålstegn ved biologiske tilgang: Krashen, re-analyse af kliniske data, der anvendes som bevis, konkluderede, at cerebral specialisering sker langt tidligere end beregnet af Lenneberg - hvis den kritiske periode virkelig eksisterede, så ville det ikke falder sammen med lateralisering. Ikke desto mindre, uanset problemerne i forbindelse med de beviser, den oprindelige Lenneberg og dissociation af fænomenet lateralisering med den kritiske periode, hvor sidstnævnte fortsat en plausibel hypotese forklare uoverensstemmelser findes mellem lære modersmål og til en anden sprog, hypotese bl.a. underbygges af følgende undersøgelser.

I modsætning til undersøgelser af biologiske, adfærdsmæssige tilgang betyder det, at de sprog læres som enhver anden adfærd, dvs. gennem condition. Skinner har beskrevet i detaljer, hvordan operant betingning, gennem interaktion, udvikler forbindelser med miljøet og derefter, samt ekspliciteret af Mowrer, det anvender ideerne om sprogtilegnelse. Mowrer Det foreslog også, at sproget er lært gennem efterligning tilfreds af 'modeller af tungen ", da efterligning bringer behagelige fornemmelser, der fungerer som forstærkning. Siden i løbet af livet er løbende etableres nye forbindelser mellem adfærd og miljø, kan du udvikle nye færdigheder, herunder at lære et sprog på alle alderstrin.

For at give en forklaring på de læring forskelle opdaget mellem børn og voksne, Felix siger, at børn, hvis hjerner skaber utallige nye forbindelser hver dag, kunne styre processen med at lære sproget langt mere effektivt end voksne. Denne antagelse er dog stadig uprøvede, og betragtes ikke som en pålidelig forklaring i denne henseende. Blandt de betænkeligheder med hensyn til adfærdsmæssige metode, foruden det faktum, at dens bund ligger den antagelse, ikke bevist, at verbal læring er via den samme proces af ikke-verbal, er der, som påpeget af Pinker, beviser, at næsten hver sætning udtrykt er en kombination af originale ord, aldrig udtalt før: dermed lære sproget kan ikke kun bestå af sammensætninger af ord lært gennem gentagelse og konditionering, men du har at i hjernen er der de midler, der tillader den medfødte Sammensætningen af ​​et uendeligt antal sætninger fra et begrænset ordforråd.

Ovenstående er også i tråd med Chomsky teori om eksistensen af ​​en universel grammatik, hvilket er en unik struktur, herunder de generelle principper, der ligger til grund for menneskelige sprog. Chomsky hævder, at miljømæssige faktorer er relrelativt irrelevant for at lære sproget, og siger i stedet, at eleverne besidder hjerner af medfødte principper, der udgør en slags instrument sprogtilegnelse, den såkaldte sprogtilegnelse enhed. Disse principper gør det muligt eleverne til at udvikle grammatik fra simple input fra miljøet, og deres eksistens tyder på, at variationerne mellem et sprog til det andet er begrænsede. Flere undersøgelser tyder på, dog, at LAD ikke er ansvarlig for at lære et andet sprog i post-pubertetsudvikling, da det bliver utilgængelige efter en vis alder, tvinger eleverne til at afhænge eksplicit undervisning.

Sproglig interferens

Den sproglige forstyrrelser defineres som tendens den lærende til at anvende reglerne i modersmål til det andet sprog, og er en vigtig faktor i at lære et andet sprog. Områder, hvor eleverne har tendens til at overføre dele af deres sprog til den undersøgte er fonetisk, semantisk og syntaktisk. Med de fremskridt og erhvervelse af erfaring i anden sproglig sprog interferens gradvist forsvinder.

Individuelle faktorer

Undersøgelsen af ​​de enkelte faktorer forsøger at besvare spørgsmålet: "Hvorfor gøre nogle elever lærer bedre og lettere end andre?". De blev gennemført flere søgninger, især fra halvfjerdserne og fremefter, for at forsøge at identificere de faktorer, der adskiller de dygtigste studerende fra de mindre heldige.

Det er almindeligt antaget, at børn er mere tilbøjelige til at lære et andet sprog for voksne. Men generelt, forskning i andetsprog har ikke haft succes med at støtte ideen om kritiske periode i sin stærkeste form som fastslår, at en fuldstændig overtagelse af et sprog er umuligt efter en vis alder. Selv de, der begynder at lære et sprog senere kan opnå en høj grad af flydende. Det eneste sprog, som har vist sig følger hypotesen om den kritiske periode er den vægt: det store flertal af dem, der begynder at lære et sprog efter puberteten er ikke i stand til at erhverve den accent typisk.

Affektive faktorer

De affektive faktorer er relateret til den følelsesmæssige tilstand af den lærende og holdninger til sprogindlæring objekt. Forskning om virkningerne af affektive faktorer i sprogindlæring er stadig stærkt påvirket af taksonomi af Bloomfield, der beskriver modtagelse niveauer, respons, vurdering, organisation og autocaratterizzazione gennem personlig værdisystem. For nylig udviklet forskning i neurobiologi og neurolinguistic.

Selv om nogle stadig tyder på, at et lavt niveau af angst kan være nyttige, har undersøgelser vist, at angst næsten universelt skader mulighederne for studerende til at lære velstående. Angst er ofte forbundet med en følelse af trussel mod ego den lærende i læringssituationen, for eksempel hvis en studerende er bange for at blive latterliggjort for en fejl.

Motivation

Rolle motivation i SLA har været genstand for mange undersøgelser, væsentligt påvirket af fremskridt inden motiverende psykologi. Motivation er i sagens natur komplekse, så meget, at Dörnyei begynder sit arbejde med at sige, at "strengt taget ... har motivationen ikke eksisterer."

Der er mange forskellige typer af motivation, f.eks supplerende eller instrumentelle, indre eller ydre. Ifølge mange undersøgelser, indre motivation er væsentligt mere effektiv til at lære et sprog på lang sigt end ydre motivation.

Retningslinjerne integrative og instrumentale vedrører sprogindlæring, ønsket om at lære et sprog på grund af dets egenskaber, og hvordan instrumentale midler. I dette spørgsmål, er delte meninger og usikker.

Learners for succes er velmotiverede, og til gengæld succes styrker motivationen.

Forrige artikel Alf
Næste artikel Abu Omar al-Shishani